الفهرس 
IntroductionOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 142 |  |  |
| | | from | 142 | | |
Abstract
Introduction
Executive functions is an umbrella term for management(regulation and control) of cognitive processes including working memory, reasoning, taskflexibility, and problem solving as well as planning and execution (Chan et al., 2008). The term “Executive Functions” mentionsthe higher-level of intellectual skills to govern and organize other intellectual abilities and behaviors patterns. (McCloskey, 2009)
Aim of the Study
This study aims to assess executive functions among primary school children.
Subject and Method
Ninety participants were collected according to the random sample technique. They were subjected to assessment protocol. Accordingly, they were classified further into 2-groups:
1-group (1): the first group the cases which are the children who exhibit signs of ADHD and SLD.
2-group (2): the second group the control group which are children who are free from any disorders.
Inclusion Criteria:
1-Children aged from 9-12 years old.
2-Children with an average or above average IQ results (above 89).
Exclusion Criteria:
1- Children who obtain below average (below 89) in the IQ score (Draw a Man test).
2- Children with any sensory impairment, for example, visual and/or hearing impairment.
3- Children with chronic illnesses.
4- Children who are under medication to control their hyperactivity and impulsivity.
Methods:
Initially, Children who participated in our study underwent “Draw a man Test” for assessment of intelligence. Draw a man test is a cognitive test used to evaluate children’s intelligent quotient. Draw a man Test is a nonverbal test used to assess intelligence. It was developed in 1967 by Dr. Karen Machover . The test subject is asked to draw an image of a man. The images drawn were assessed according to several criteria for their complexity and completeness.
In our study, 1-student at a time was given a paper and a pencil. Then, each was asked to draw a picture of a man. After test completion, the pictures were manually scored. The children who obtained sub-average IQ results were excluded from the study.
The children who exhibited signs of ADHD and specific learning disorder were further studied by using questionnaire for ADHD and SLD.
Thereafter, a checklist of Comprehensive Executive Function inventory (CELF) was given to the teacher or the teacher assistant (internship from the faculty of education) to be completed (Jack et al., 2013) for all the participants in our group. The Comprehensive Executive Function Inventory (CEFI) is a questionnaire that is standardized to assess the executive functions (EF). It offers a comprehensive yet specific assessment of executive functioning. It is administered from age 5 to 18 years. Each questionnaire usually takes 15-minutes to be filled out.
Results:
In the males, the number of males who scored average in the CEFI was 25 (39.7%), low average 7 (53.8%) below was 2 (40.0%). One child scored high average and superior in the CEFI. In the females, the highest number scored average 38 (60.3%), followed by high average and low average 7 and 6 respectively. Three females scored below. No female scored superior in the CEFI.
The highest scores were seen in the flexibility scale, which indicates that the Egyptian environment (with constant changing) might positively affect the children’s executive functions and nurture their flexibility. While the lowest score was seen in working memory scale. Which indicates that the learning by rote might affect the children’s executive functions.
Conclusion:
The highest scores were seen in the flexibility scale, which indicates that the Egyptian environment (with constant changing) might positively affect the children’s executive functions and nurture their flexibility. While the lowest score was seen in working memory scale. Which indicates that the learning by rote might affect the children’s executive functions.
Recommendation
Students need to be explicitly taught and given opportunities to practice using executive functions such as how to learn, study, organize, prioritize, review, and actively participate in class.
Key Words
Executive functions, ADHD, and specific learning disorder (SLD).
المقدمة
الوظائف التنفيذية هي مصطلح شامل لإدارة وتنظيم والسيطرةعلي العمليات المعرفية و التي تشتمل علي: الذاكرة العاملة، والمنطق، والمرونة, وحل المشكلات وكذلك التخطيط والتنفيذ.
صعوبة التعلم:
صعوبة التعلم هي صعوبات في الحصول على المعرفة والمهارات إلى المستوى المتوقع من أولئك في نفس العمر. ويشمل العديد من مجالات الأداء التي يجد فيها الشخص صعوبة في التعلم بأسلوب نموذجي.
هذا لا يستبعد القدرة على التعلم بطريقة مختلفة. يظهر الطفل امتلاك متوسط أو أعلى من الذكاء استناداً إلى اختبارات الذكاء القياسية لكنه لا يعمل عند مستويات الإنجاز المتوقعة منه عند التعرض لاستراتيجيات التدريس التقليدية (بشكل عام). تشير النتائج إلى التناقض والتفاوت الكبير بين التوقعات والأداء.
يوجد نوعان من من صعوبات التعلم:
الأول يسمى ”اضطراب التعلم المحدد”. يُعرَّف بأنه اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي ينطوي عليها فهم أو استخدام اللغة ، المنطوقة أو المكتوبة ، والتي قد تتجلى في قدرة غير كاملة على الاستماع أو التفكير أو الكلام أو القراءة أو الكتابة أو التهجية أو القيام بالعمليات الرياضية لا يشمل المصطلح مشكلات التعلم التي تنشأ في المقام الأول عن الإعاقة البصرية أو السمعية أو الحركية أو الاضطراب العاطفي أو الحرمان البيئي أو الثقافي أو الاقتصادي. ويشمل القراءة (عسر القراءة) ، والرياضيات (عسر القراءة) والكتابة.
أنواع اضطراب التعلم المحدد:
يمكن للعجز في أي مجال من مجالات معالجة المعلومات أن يظهر في مجموعة متنوعة من صعوبات التعلم المحددة. من الممكن أن يكون لدى الفرد أكثر من واحدة من هذه الصعوبات. ويشار إلى ذلك باسم الاعتلال المشترك أو حدوث عوائق التعلم
اضطراب القراءة
اضطراب القراءة هو أكثر إعاقات التعلم شيوعًا. من بين جميع الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعلم محددة ، يعاني 70 إلى 80٪ من حالات العجز في القراءة. غالباً ما يستخدم مصطلح ”عسر القراءة النمائي” كمرادف لقراءة العجز ؛ ومع ذلك ، يؤكد العديد من الباحثين أن هناك أنواعًا مختلفة من إعاقات القراءة ، والتي تعد عسر القراءة واحدة منها. يمكن أن تؤثر إعاقة القراءة على أي جزء من عملية القراءة ، بما في ذلك صعوبة التعرف على الكلمة بدقة أو بطلاقة ، أو كلاهما ، فك تشفير الكلمات ، معدل القراءة (القراءة الشفوية مع التعبير)
معايير DSM-V لاضطراب التعبير الكتابي هي كتابة المهارات (وفقًا لقياس الاختبار القياسي أو التقييم الوظيفي) التي تقل بشكل كبير عن تلك المتوقعة بناءً على العمر الزمني للفرد ، والذكاء المقاس ، والتعليم المناسب للعمر ، (المعيار أ). يجب أن تتسبب هذه الصعوبة أيضًا في حدوث ضعف كبير في التحصيل الأكاديمي والمهام التي تتطلب تكوين النص المكتوب (معيار B)
إعاقة في الرياضيات
في بعض الأحيان تسمى عجز الحساب ، تتضمن عاهة الرياضيات صعوبات مثل تعلم مفاهيم الرياضيات (مثل الكمية وقيمة المكان والوقت) وصعوبة حفظ حقائق الرياضيات وصعوبة تنظيم الأرقام وفهم كيفية تنظيم المشاكل على الصفحة. غالبًا ما يشار إلى خلل الحساب على أنه ”إحساس الرقم” الضعيف.
ويسمى النوع الثاني اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD). ويتجلى هذا الاضطراب من خلال قصر فتره الانتباه. يظهر الطفل عدم القدره على التركيز في أي مهمة واحدة لفترة طويلة جدا ، يلهي بسهولة من قبل المنبهات ، غير منظم في استخدام الكتب والمواد ، وغير قادر على متابعة وفهم المناقشة الطبقية ويبدو غير مبال ، مفرط النشاط ومندفع. ، يعمل بدون تفكير.
يعاني الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في كثير من الأحيان من صعوبات في المهارات الاجتماعية ، مثل التفاعل الاجتماعي وتشكيل الصداقات والحفاظ عليها. وينطبق هذا على جميع أنواع اضطراب نقص الانتباه و فرط الحركه. يعاني حوالي نصف الأطفال والمراهقين المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من رفض اجتماعي من أقرانهم مقارنة بنسبة 10-15٪ من الأطفال والمراهقين غير المصابين بفرط الحركة. يعاني الأشخاص المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من نقص في الانتباه يسبب صعوبة في معالجة اللغة اللفظية وغير الشفهية التي يمكن أن تؤثر سلبًا على التفاعل الاجتماعي.
الهدف من الدراسة
تهدف هذه الدراسة إلى تقييم الوظائف التنفيذية بين الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم ومقارنة النتائج مع الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي.
تصميم الدراسه:
تم جمع 90 مشاركا وفق تقنية العينة العشوائية. وقد خضعوا لبروتوكول التقييم. وبناء على ذلك، تم تصنيفهم إلى مجموعتان:
1-المجموعة (1): الحالات و تشمل هذه المجموعه الأطفال الذين يعانون منصعوبات في التعلم الاكاديمي أو/و اضطراب نقص الانتباه و فرط الحركه.
2-المجموعة (2): الأطفال الذين يتطورون طبيعيا و لا يظهر عليهم أي عرض لأي مرض.
معايير الادراج:
1-الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-12 سنة.
2 - الأطفال الذين حصلوا علي معدل ذكاء متوسط أو فوق المتوسط.
معايير الاستبعاد:
1- الأطفال الذين نسبه ذكائهم أقل من المتوسط (وفقا لاختبار رسم الرجل).
2- الأطفال الذين يعانون من أي قصور حسي، على سبيل المثال، البصر و / أو ضعف السمع.
3- الأطفال المصابون بأمراض مزمنة.
4-الأطفال الذين يتجرعون الدواء للسيطرة على فرط النشاط والاندفاع
طريقه البحث:
في البداية ، خضع الأطفال الذين شاركوا في دراستنا ” اختبار رسم الرجل” لتقييم الذكاء. هذا الاختبار هو اختبار معرفي يستخدم لتقييم حاصل ذكاء الأطفال. هو اختبار غير شفهي يستخدم لتقييم الذكاء. تم تطويره في عام 1967 من قبل الدكتور كارين مشوفان. يُطلب من الطفل موضع الاختبار رسم صورة لرجل. تم تقييم الصور المرسومة وفقا لعدة معايير لتعقيدها واكتمالها.
في دراستنا ، أعطيت 1 طالب في كل مرة ورقة وقلم رصاص. ثم طلب منه رسم صورة لرجل. بعد اكتمال الاختبار ، تم تسجيل الصور يدويًا. تم استبعاد الأطفال الذين حصلوا على نتائج معدل الذكاء دون المتوسط من الدراسة.
تمت دراسة الأطفال الذين أظهروا علامات اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه واضطراب التعلم المحدد باستخدام استبيان ADHD و SLD.
بعد ذلك ، تم إعطاء استبيان الوظائف التنفيذية الشاملة (CELF) إلى المعلم أو مساعد المعلم (المتدرب من كلية التربيةلملؤه لجميع المشاركين في مجموعتنا. استبيان الوظائف التنفيذية الشامل (CEFI) هو استبيان موحد يقيس الوظائف التنفيذية (EF). ويقدم تقييما شاملا لكن محددا للأداء التنفيذي. عادة ما يستغرق ملء كل استبيان 15 دقيقة
النتائج:
كان عدد الذكور الذين سجلوا معدل متوسط في استبيان الوظائف التنفيذيه I 25 (39.7 ٪) ، وكان متوسط منخفض 7 (53.8 ٪) أقل من 2 (40.0 ٪). وسجل طفل واحد معدل أعلي من المتوسط في هذا الاستبيان. في الإناث ، سجل أعلى عدد 38 (60.3 ٪) ، يليه متوسط عال ومعدل منخفض 7 و 6 على التوالي. ثلاث اناث سجلوا في أقل من المتوسط في استبيان الوظائف التنفيذيه.
وقد لوحظت أعلى الدرجات في مقياس المرونة ، مما يدل على أن البيئة المصرية (مع تغييرها المستمر) قد تؤثر بشكل إيجابي على الوظائف التنفيذية للأطفال وتغذي مرونتها. بينما وجد أدنى درجة في مقياس الذاكرة العاملة. مما يشير إلى أن التعلم عن ظهر قلب قد يؤثر على الوظائف التنفيذية للأطفال
استنتاج:
الأطفال الذين يعانون من ضعف في وظيفة تنفيذية يكافحون لتنظيم وتنظيم سلوكهم مما يجعل من الصعب عليهم تحقيق أهداف طويلة الأجل.
التوصيات
يجب إعطاء الفرص للتدريب علي استخدام الوظائف التنفيذية مثل كيفية التعلم والدراسة والتنظيم، وتحديد الأولويات، والمراجعة، والمشاركة بنشاط في الصف.
الكلمات الدالة
الوظائف التنفيذية، نقص الانتباه و فرط الحركه و صعوبات التعلم.