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Premier chapitre : La problématique de la rechercheOnly 14 pages are availabe for public view
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Abstract
Introduction
Le français jouit d’une place importante dans le monde entier soit dans le domaine de l’apprentissage soit dans le domaine de l’enseignement. Tout cela vient grâce à sa beauté, son prestige et sa position parmi les autres langues. Elle est aussi issue d’une tradition civilisationnelle reconnue et enracinée, la civilisation plutôt Gallo-Romaine. Par conséquent, la question de l’apprentissage du français pour les non francophones a attiré les regards de plusieurs chercheurs et apprenants. Dans notre société actuelle, il est appréciable de maîtriser une langue étrangère comme la langue française en vue de découvrir d’autres cultures, d’autres civilisations, d’autres traditions d’autres littératures etc. et afin de voir le monde d’une manière distincte. L’enseignement d’une langue soit pour des raisons académiques ou spéciales doit être accompagné par l’habilité linguistique et celle de communication.
Aujourd’hui, le monde connaît un développement remarquable dans tous les domaines, y compris les langues. On a commencé à quitter les moyens traditionnels utilisés dans l’apprentissage des langues tout en utilisant les textes et les documents authentiques ayant des avantages remarquables et incontestables qui attirent l’attention des enseignants et des apprenants.
Le document authentique est un document écrit, audio ou audiovisuel attribué en premier lieu à des locuteurs natifs mais que l’enseignant ramasse pour l’employer dans des activités qu’il va présenter en classe. Ce document est dit authentique car il n’a pas été conçu à des raisons pédagogiques mais à des raisons communicatives. Il est offert aux étudiants dans son état actuel, c’est-à-dire dans son état d’origine. (Si ce document est modifié de quelque manière que ce soit, par exemple en supprimant un ou plusieurs paragraphes pour réduire le taux d’information ou en ajoutant des connecteurs entre les phrases pour faciliter, par exemple, la déduction, il n’est pas essentiel de le traiter comme un document authentique mais plutôt comme document didactique.)
Par ailleurs, le document authentique diffère du document pédagogique ou fabriqué ”créé de toutes pièces pour la classe par un concepteur de méthodes ou par un enseignant.” (Robert, 2002 : P.14) selon des critères linguistiques et pédagogiques.
Dans ce cadre, Un document authentique peut être un annuaire téléphonique, un calendrier, un catalogue de vente par correspondance, un journal, un magazine, une carte, un plan, des horaires de trains, un télégramme, un chèque, un passeport, des petites annonces, une publicité, un dépliant touristique, un programme de télévision ou de cinéma, un imprimé administratif, un formulaire, une recette de cuisine, un billet de banque, une bande dessinée, une photo de famille ou de monuments, de rues, un bulletin de météo, une chanson, un film ou documentaire, un emploi du temps, des résultats sportifs, une critique littéraire, des extraits vidéo d’émission télévisées, de livres, etc. (BARRIERE,1. (2003).
Les documents authentiques offrent aux enseignants un instrument efficace et pratique pour compléter l’apprentissage et développer les compétences des étudiants de langues étrangères. De plus, les documents authentiques permettent l’étude simultanée de la langue et de la civilisation française, ainsi que l’expansion de la culture et des ressources culturelles.
” L’élève devrait être aussi amené à une réflexion lui permettant d’une part de comprendre et d’interpréter la société étrangère et de l’autre de relativiser son propre système de références. Il acquerra bien sûr, nombre de connaissances relatives aux objets du quotidien et aux institutions du pays étranger, connaître les jours fériés, les jours ouvrables, les fêtes nationales, etc. (DE CARLO. M, 1998. P. 58).
En tant que professeur de FLE, Il faut intégrer une situation spécifique de communication dans le cours de langue afin de combiner toutes les compétences et d’atteindre le plus haut niveau possible.
Comme l’explique Maddalena de Carlo dans son livre L’interculturel, les documents authentiques sont utilisés pour établir des lieux de connexion avec la culture cible, de même: ” L’entrée en scène des documents authentiques, salués au début comme la panacée s’est avérée, à la suite de réflexions ultérieures, plus problématique que prévu”. Particulièrement en la didactique de FLE, l’authenticité se présente comme un fonctionnement réel de la langue, comme une tendance représentée principalement par la vie quotidienne. (Assaad, M, 2005). On peut dire que les étudiants peuvent facilement accéder au savoir et à la découverte des notions culturelles à travers les documents authentiques.
L’apprentissage des langues par l’utilisation des documents authentiques est un moyen efficace pour faire acquérir aux étudiants les compétences de la pensée critique car les différentes documents authentiques peuvent facilement ouvrir l’horizon devant les étudiants pour réfléchir, interpréter, analyser, expliquer, évaluer, et critiquer les informations présentées tout au long du processus d’apprentissage.
” La pensée critique est le processus intellectuel conscient qui consiste, de manière active et efficace, à conceptualiser, appliquer, analyser, synthétiser et évaluer les données collectées ou engendrées par l’observation, l’expérience, la réflexion, le raisonnement, ou la communication, afin de se guider dans ses convictions et ses actions” (Alec Fisher et Michael Scriven ,1997).
De fait, Penser de manière critique, c’est prendre en compte toutes les nombreuses parties d’une question ou d’un concept, ainsi qu’accepter la possibilité de se tromper sur le sujet. C’est également avoir la capacité de penser objectivement, d’examiner des preuves avancées, de déduire des interprétations possibles et de digérer les informations données.
L’importance de la pensée critique dans l’apprentissage :
La pensée critique est un facteur considérable dans le processus d’apprentissage, parce qu’elle permet d’accroître la satisfaction et le niveau d’apprentissage des étudiants lors qu’ils doivent utiliser et appliquer les idées contenues dans le programme d’étude. Les étudiants qui acquièrent passivement des informations sont moins susceptibles de comprendre ce qu’ils ont entendu ou lu que ceux qui les ont revus, interprétés, appliqués ou testés de manière critique.
Problématique de la recherche
D’après une étude pilote que le chercheur a effectuée en utilisant deux tests (un test des notions de la culture française et un test de la pensée critique), Il a constaté qu’il y a des lacunes et une insuffisance chez les étudiants de 2e année, faculté de pédagogie de Minia en ce qui concerne les notions culturelles et les compétences de la pensée critique.
Quant aux notions culturelles, Les étudiants n’ont pas d’informations suffisantes sur la culture française malgré la grande importance de cet ordre pour communiquer facilement avec les français et s’adapter avec leur culture.
Cette faiblesse culturelle chez les étudiants en français peut être due aux causes suivantes :
- Les étudiants se concentrent uniquement sur la grammaire, le vocabulaire et quelques expressions idiomatiques, ignorant le contexte culturel.
- D’ailleurs, les activités culturelles des étudiants se limitaient à écouter des chansons ou à voir un film français sans être replacés dans leur contexte.
- De plus, les moyens et les méthodes utilisés à l’enseignement n’aident pas les étudiants à développer les notions culturelles d’une manière efficace.
Quant aux compétences de la pensée critique, les étudiants souffrent d’une grande difficulté à maîtriser les compétences de la pensée critique à titre d’exemple : la plupart des étudiants n’arrivent pas à bien critiquer un texte ou à construire une opinion personnelle sur une idée proposée.
Cette faiblesse concernant les compétences de la pensée critique peut revenir aux causes suivantes :
- Les étudiants mettent en tête de leurs priorités de mémoriser les informations enseignées telles qu’elles sont sans essayer de les comprendre, de les interpréter, de les analyser, de les évaluer et de les critiquer.
- L’utilisation des méthodes et des styles traditionnels à l’enseignement des langues.
De plus, les moyens et les méthodes utilisés à l’enseignement n’aident pas suffisamment les étudiants à développer les notions culturelles françaises et les compétences de la pensée critique d’une manière efficace.
Nous citons à titre d’exemple quelques études qui se sont intéressées au développement des notions culturelles comme l’étude de Chérine Kamal (2004) qui mis l’accent sur l’importance du développement culturel des futurs-enseignants et l’étude de Tage Al Dine (2013) qui s’est intéressée au développement de quelques notions culturelles et des compétences de l’expression orale et écrite en français chez les élèves.
L’étude actuelle s’accorde avec l’étude de Chérine Kamal en ce qui concerne le développement culturel et elle se diffère d’elle en ce qui concerne l’approche. Mon étude est basée sur l’approche communicative et la sienne est basée sur l’approche interculturelle.
D’autres études ont souligné l’importance de l’acquisition des compétences de la pensée critique comme l’étude d’Ali Moustafa (2015), l’étude d’ Hamada Ibrahim (1998), l’étude de Khaled Mohamed El Hegazi (2004), l’étude de Mona Bahie El Dine Mohamed (2008) et l’étude de Naglaa Fathi (2014).
L’étude actuelle s’accorde avec l’étude d’Ali Moustafa à propos du développement des compétences de la pensée critique et elle se diffère d’elle en ce qui concerne la variable indépendante. Mon étude utilise les documents authentiques et son étude utilise à la fois l’apprentissage coopératif compétitif et collaboratif.
Et à travers les résultats des recherches antérieures, il est nécessaire de trouver de nouvelles méthodes pour développer les notions culturelles et les compétences de la pensée critique chez les étudiants.
Pour envisager ces lacunes, la recherche actuelle va répondre aux questions suivantes :
1-Quelles sont les notions culturelles françaises et les compétences de la pensée critique nécessaires aux étudiants de 2e année du département de français à la faculté de pédagogie?
2-Quelles sont les caractéristiques d’un programme basé sur les documents authentiques pour développer quelques notions culturelles et quelques compétences de la pensée critique chez les étudiants de 2e année du département de français à la faculté de pédagogie?
3-Quelle est l’efficacité d’un programme basé sur les documents authentiques Pour développer quelques notions culturelles et quelques compétences de la pensée critique chez les étudiants de l’échantillon.
Objectifs de la recherche :
Cette recherche vise à :
1-Elaborer une liste de notions culturelles françaises nécessaires aux étudiants de 2e année, section du français à la faculté de pédagogie.
2-Reconnaitre le niveau actuel des étudiants de la deuxième année du département du français en ces notions culturelles.
3-Elaborer une liste de compétences de la pensée critique nécessaires à ces étudiants.
4-Reconnaitre le niveau actuel des étudiants de la deuxième année du département du français en ces compétences.
5-Préparer un programme proposé basé sur les documents authentiques à la lueur de l’approche communicative pour développer quelques notions culturelles et quelques compétences de la pensée critique en français chez les étudiants de l’échantillon.
6-Connaître l’efficacité d’un programme proposé basé sur les documents authentiques à la lueur de l’approche communicative pour développer quelques notions culturelles et quelques compétences de la pensée critique en français chez les étudiants de l’échantillon
L’importance de la recherche :
On espère que cette recherche sera efficace pour les catégories suivantes :
Les étudiants de section de français :
-Présenter des listes de notions culturelles et de compétences de la pensée critique en français nécessaires aux étudiants de 2e année universitaire.
-Déterminer le niveau de ces étudiants aux notions culturelles et aux compétences de la pensée critique à travers les tests.
- Remédier aux faiblesses du niveau de la performance de ces étudiants en ce qui concerne les notions culturelles et les compétences de la pensée critique à travers le programme proposé.
-Rendre les étudiants plus communicatifs et plus interactifs.
Les professeurs de la faculté de pédagogie :
- Présenter aux professeurs quelques moyens pour enseigner les notions culturelles et les compétences de la pensée critique en utilisant les documents authentiques.
Les futurs chercheurs en FLE :
-Aider les chercheurs à faire des recherches et des études dans le domaine de la didactique en utilisant les documents authentiques et en mesurant ses influences sur les autres variables.
- Ouvrir d’autres horizons de recherche comme la croissance de la créativité des apprenants en utilisant les documents authentiques.
Les auteurs des curricula de l’université, et ceux du Bac :
-Mettre en considération l’importance de l’enseignement des notions culturelles et les compétences de la pensée critique dans toutes les années universitaires.
-Offrir une grille de quelques notions culturelles et une grille de quelques compétences de la pensée critique appropriée à la deuxième année à la faculté de pédagogie dont les auteurs des curricula de l’université peuvent profiter lors de l’enseignement de la langue française.
Limites de la recherche :
• Limites humaines :
-L’échantillon de cette étude se limite à la deuxième année universitaire, les étudiants sont choisis du département du FLE, faculté de pédagogie, université de Minia.
• Limites stratégiques :
-L’approche communicative.
-les méthodes : l’apprentissage actif, l’apprentissage coopératif.
-Les moyens éducatifs : moyens visuels, moyens audio-visuels.
Les outils de la recherche :
• Une liste de notions culturelles nécessaires aux étudiants de 2e année, section de français à la faculté de pédagogie de Minia.
• Une liste des compétences de la pensée critique nécessaires aux étudiants de la deuxième année, section de français à la faculté de pédagogie de Minia.
• Un pré-post test pour mesurer le niveau de la performance des étudiants de l’échantillon en ce qui concerne les notions culturelles.
• Un pré-post test pour mesurer les compétences de la pensée critique chez ces étudiants.
• Un programme proposé pour développer quelques notions culturelles et quelques compétences de la pensée critique chez ces étudiants.
Méthodologie de la recherche :
Cette recherche est une étude quasi-expérimentale appliquée sur un seul groupe à partir de deux pré-post tests.
Appliquer les outils antérieurs / postérieurs.
Enseigner le programme proposé au groupe expérimental.
Les variables de la recherche :
La variable indépendante : le programme proposé basé sur les documents authentiques.
Les variables dépendantes : Quelques notions culturelles.
Quelques compétences de la pensée critique.
Les hypothèses de la recherche :
1-Il y a une différence significative entre la moyenne des notes des étudiants de l’échantillon au pré-test et au post–test de notions culturelles
en faveur du post-test.
2-Il y a une différence significative entre la moyenne des notes des étudiants de l’échantillon au pré-test et au post–test de la pensée critique en faveur du post-test.
Procédures de la recherche :
• -Consulter les études antérieures qui ont traité les notions culturelles françaises, la pensée critique et les documents authentiques.
• -Elaborer une liste de notions culturelles nécessaires aux étudiants de 2e année à la faculté de pédagogie de Minia.
• -Elaborer une liste de compétences de la pensée critique en français nécessaires à ces étudiants.
• _Elaborer un pré-post test pour mesurer les notions culturelles chez les étudiants
• -Elaborer un pré-post test pour mesurer la pensée critique chez les étudiants.
• -Elaborer un programme visant à développer quelques notions culturelles et quelques compétences de la pensée critique chez les étudiants de l’échantillon.
• -Présenter les listes, les tests, et le programme aux membres du jury pour vérifier leurs validités.
• -Choisir l’échantillon de l’étude, de la deuxième année, à la section de français, à la faculté de pédagogie à Minia.
• Appliquer le test de notions culturelles et le test de la pensée critique et à titre des items du pré-test.
• -Enseigner exclusivement le programme proposé aux étudiants du groupe expérimental. (Les étudiants de l’échantillon).
• -Réaliser l’application postérieure du test de notions culturelles et du test de la pensée critique aux étudiants.
• -Traiter statistiquement les résultats, les interpréter et rédiger les recommandations.
Terminologie de la recherche
1-Efficacité : Le dictionnaire ”la Rousse” définit l’efficacité comme caractère d’une personne, d’un organisme efficace qui produit le maximum de résultats avec le minimum d’efforts.
L’étude actuelle définit l’efficacité comme ”l’influence causée quand les étudiants (groupe de l’étude) passent par les expériences du programme basé sur les documents authentiques, et qu’on mesure son influence sur le développement de quelques notions culturelles et des quelques compétences de la pensée critique”.
2-Programme : ”L’ensemble des connaissances, des matières enseignées ou formant le sujet d’un examen” (Alain REY, 2000. p.2961).
Programme : suite d’items constituent un ensemble cohérent de connaissances, de savoir-faire, de réflexions…, organisé selon une progression rigoureuse, disposée de manière à faire participer activement l’élève à l’exécution de la tâche visée et à l’acquisition de connaissances ou savoir-faire et à le faire travailler seul, à son propre rythme, en vue d’une efficacité pédagogique maximale. )R. Galisson et D. Coste, 1976. p.444).
Pour le chercheur, le programme est un ensemble organisé de connaissances, de savoir-faire, des idées basées sur les documents authentiques en vue de développer quelques notions culturelles et quelques compétences de la pensée critique chez les étudiants de 2ème année, à la faculté de pédagogie.
3-Documents authentiques : Genres de textes ou de discours qui sont des manifestations culturelles d’une communauté langagière. (Bronckart. J. 1996).
Le document authentique est un document écrit, audio ou audiovisuel destiné au départ à des locuteurs natifs mais que l’enseignant collecte pour l’utiliser dans des activités qu’il va proposer en classe. (Aslim-Yetis, V. 2020, No. 2).
Pour le chercheur, les documents authentiques sont des documents réels qui répondent à des besoins de communication, d’information, de persuasion, d’amusement, etc. et que le chercheur présente aux étudiants de la deuxième année pour les aider à acquérir et développer les notions culturelles françaises.
4- Culture : Selon le Symposium de Santiago de Chili (Labadie, 1973. P.18), le terme ”culture” désigne ”un ensemble de traits propres à une société quelconque”.
Le dictionnaire (Le petit Robert, édition 1998) définit la culture comme le développement de certaine faculté de l’esprit et des exercices intellectuels appropriés.
D’après l’étude présente, la culture se définit comme un ensemble de spécificités, spirituelles, matérielles, affectives et intellectuelles qui marquent la société française et que les étudiants de 2e année du département du français à la faculté de pédagogie doivent acquérir d’après le programme proposé.
5-Compétence : D’après Chomsky la ”compétence” est une notion à la fois plus abstraite et plus dynamique puisqu’elle inclut la créativité. (R. GALISSON et D. COSTE, 1976, p.105).
Selon Marc Romainville (1998. PP 21-27), « Une compétence est un ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir-faire, savoir être et savoir devenir qui permettront, face à une catégorie de situations, de s’adapter, de résoudre des problèmes et de réaliser des projets ».
Dans l’étude actuelle, la compétence est l’habilité de l’étudiant à exploiter un ensemble des connaissances, des comportements, des performances dans une situation éducative précise pour réaliser une tâche visée.
6- Pensée critique :
D’après Ennis (1985.P.45) ”La pensée critique est une pensée déductive, méditative, réflective qui se concentre sur la précision de ce que nous croyons et de ce que nous faisons”.
Conclusion:
A travers ce chapitre, on a essayé de délimiter, expliciter et présenter les concepts clés faisant objet de cette étude, notamment les documents authentiques, les notions culturelles et les compétences de la pensée critique. On a essayé aussi d’offrir et expliquer la problématique, les objectifs, l’importance, les limites, la terminologie, la méthodologie, les hypothèses et les procédures de l’étude.
Après avoir éclairci la problématique, les objectifs, l’importance, les limites, la terminologie, la méthodologie, les hypothèses et les procédures de l’étude, Il est temps pour mettre l’accent sur le cadre théorique de notre étude dans le chapitre suivant.